坐在回学校的车上，清凉的风吹过我的发梢，有一点点疲惫，有一点点失落。两小时之前，我刚刚在SYXX的教室里和SX的孩子合作上完了《黄河的主人》，同在课堂的还有与我“青蓝结对”的师傅——SX学校的教导处主任。
向来觉得课堂上能够随机应变是很好的事情，所以对于熟记教案这样的事情我是不屑的，因此工作的12年内几乎没做过这样的事情，唯一有记忆的是第一次去海门赛课。那一次上课是在00年的11月份，在师傅徐老师的指导、部分学校弃权的前提下，参加工作仅仅2个月的我拿到了去海门参加科学赛课的机会。因为设计大多来自于师傅，所以在知道决赛之后每天晚上的任务就是将上课的教案温习一遍。所谓就是便抄边背，而后边说边默。昨晚坐在书桌旁熟记教案的时候，突然间就想起了12年之前。
执教的课题是《黄河的主人》，第一次试教时，同事们都不太喜欢我的设计，要求我考虑从整体入手，从中心句入手。花了半天时间设计教案，制作ppt，再次试教时，同事们对我的设计还是很赞同的，认为条理清楚，重点突出。因为试教时的丢三落四，语无伦次，那天晚上花了时间去强记，所以今天上课时对于教案上的过渡语言非常的熟悉。尽管师傅说因为“六一”和周一早读课有事，孩子们只读了两遍，第一教时也没有上，也就是孩子们对文本根本就没有非常熟悉就进行了第二教时的教学，但是，应该说还行吧，大部分孩子还是跟上了我的节奏，走进了文本。
课刚上完，我就粘着师傅评课。师傅说课的设计非常好，从中心句入手，抓住重点词，依次了解黄河、筏子、艄公、乘客，课的条理性很强，重点也很突出。另外，从关注写人的正面、侧面的方法指导到合作学习的先自主学习在根据提示小组交流，方法指导非常的有效和到位，真正做到了“得法”，教学时也关注了书本中的重点词语，抓住重点词语进行了教学，也结合课文内容进行了成语补充、语言训练，注意了“得言”；除了了解艄公的品质，在最后升华了主题，鼓励孩子自己去勇敢面对生活的困难，注意了“得意”；还包括课上注意运用音乐，启发孩子进行想象，语言描述进入情境这些都非常的好！看的出来这节课是花了心思的，但是当这所有的一切都非常完美以后，那么课的容量就很大，因此在教案实施时就显得有点“赶”！
确实是这样，我自己也发现了。通过试上，同事们都提醒我课的容量很大，应该用差不多15分钟将黄河和筏子全都结束，以便将时间留到最重要的部分，突出重点。为了让孩子们在单位时间内更有效率，我精心设计了学程单，孩子们合作交流时也进行有效对话，（这一点也得到了师傅的表扬）。我牢牢记住同事们给我的建议——点到即止，当一个孩子回答之后，我马上出示正确答案，课堂匆匆忙忙的。也或许孩子们对文本并不是很熟悉，这样点到就止的课堂让部分孩子变得沉默，之后，甚至有几个孩子思想上开始不集中，游离在本文和课堂之外。同样担心时间问题，课堂上我并没有深思，任他们游离，而带着其他孩子前行。
之后，我听了实小SXX老师的课，因为孩子的表述不到位，她花了差不多二三十分钟讲了筏子，之后完成了艄公、乘客的教学，没有写话训练，也没有主题提升。师傅点评时提醒我，其实沈老师和孩子们互动得非常好，非常有效地和孩子进行了沟通，将孩子引到了教师心目中的理想课堂境界！有吗，真是内行看门道，外行看热闹，说句实话，我还真没有特别在意。 和孩子进行有效对话？工作第十三年了，很多时候我常常关注自己课堂上要教什么，要让孩子们掌握什么，很少思考怎么教，尤其是针对每个孩子怎样有效地引导！很多时候在等待孩子们攻克难点时，我也往往静不下心，放慢不了节奏。只要有少数同学的回答和答案差不多，我就见好就收，将标准答案公布在黑板上，让孩子们记在书本上，通过反复讲解、理解最后达到识记的过程。尽管之后孩子们就这道题或许也掌握了，但是现在想来，这一点是多么可怕呀！孩子们一定渐渐习惯于出现问题时静等答案，习惯老师将“嚼碎的东西”喂给他们吃。尽管乍看一下，这节课是因为受到公开课时间限制的客观原因没有让每个孩子思考，没有和每个孩子进行有效对话，但事实上，往深处看，是我一直没有和孩子有效对话的习惯，不知道怎么引导也没有足够的耐心！
"教，而后知不足！"如何和孩子有效交流，如何做到循循善诱，这将成为我今后要关注和努力的方向。相信只有关注孩子的表达的课才是真正有生命力的课堂，只有能和孩子有效对话，孩子不管说什么都能有效引导的老师才是真正的课堂的主人！
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