铃声响了，我依然不想离开课堂，任由冰心老人的文字一段段出现在教室的多媒体屏幕上；下课了，孩子们没有分神，依然专注地看着屏幕。他们的表情是那么神圣，或注视，或深情诵读。屏幕上出现的是冰心老人的诗《纸船》，很有默契的，我从第一句开始诵读，孩子们就慢慢地加入，汇聚的越来越多，力量越来越大……教室里似乎被一种神奇的东西凝聚着，我和孩子们完全沉浸在文字带给我们的独特感受之中。
《纸船》是今天学习的《只拣儿童多出行》的文章的拓展阅读，现在教室里诵读的就是这首诗。前天，知道自己要教这篇文章了，匆匆读一下，文字很朴实，很有亲和力；文章条理很清楚：写花，写孩子，两条线索就那么清晰地贯穿着全文。昨天，和孩子们上第一教时，一小节一小节地读，第五小节中的花真是灿烂，像“喷飞的花泉”，写的真美呀，有活力，有美感，花儿的怒放就在眼前；“春光竟是这样的饱满，这样的烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！”“饱满”“烂漫”“蕴藏”“释放”，多好的文字啊，越发喜欢这篇文章。今天第二教时，再次和孩子们在文字中行走，越走越近，越走越深入，仿佛颐和园的春景，颐和园的孩子，颐和园明媚的春光就在我们的眼前，原来文字真的是有力量的！怎么这篇文章就那么好呢？文字中到底有什么？我一遍遍的读，一遍遍地再次回头细看……
文字中有画面。从颐和园门口走出的孩子，如同“大魔术匣子”飞出的“天使”；那些在知春亭畔的孩子，男孩，女孩，熙熙攘攘，谈笑风生，“叽叽呱呱”着，如同一个个小太阳，在阳光下嬉戏；还有那株盛开的海棠花，不管是“密密层层”的“多”，“淡红”的颜色，如同“喷花的飞泉”的姿态；还有那个“忸怩”地说着“好看”的“低头玩纽扣”的女孩；那个简单单纯的脱口而出“开的旺”的男生。简单几句话，孩子们的形象，春光的灿烂，海棠的绚丽就在字里行间有了生命。
文字中有快乐。颐和园“成千盈百”的孩子“闹嚷嚷”地从颐和园门内“挤”了起来，如同飞涌出的 “一群又一群”的“小天使”；知春亭畔，孩子们“东一堆，西一堆，叽叽呱呱地”，“小小的身躯上喷发着太阳的香气息”，孩子们多么像叽叽喳喳欢唱的黄鹂鸟在春光里歌唱，在春光里舞蹈；沿着湖边步行，一群一群的孩子和你“撞个满怀”，62岁的冰心奶奶并不生气，只是咯咯咯咯地看着孩子们微笑着……不管是在什么地方，在文字间，我们就和孩子和冰心奶奶乐呵呵地相遇了。
文字中有生命力。孩子们走出颐和园门口，就像“大魔术匣子”飞涌出的“天使”。孩子就那么一个个迈着轻快的步伐在颐和园门口和你擦肩而过，谈笑风生地走过颐和园的门。孩子们一定是“飞”出去的，不然怎么能称为“天使”呢？魔术盒里迸发出的应该就是一颗颗闪闪的五彩缤纷的星星呀，所以孩子们一定穿着花花绿绿衣服吧，不然颐和园门怎就变成了“大魔术匣子”？再看知春亭畔的孩子们，嘴里唧唧歪歪，鼻尖闪着汗珠，小小的身躯“喷发”出太阳的香气息。多有活力的孩子呀，像初升的太阳般可爱。还有那株“从树枝开到树梢”的，如同“喷花的飞泉”一般的海棠花；尽情释放着的烂漫的春光，孕育了一个冬天的能量就为了春天的到来。跟着冰心奶奶的脚步，沐浴着灿烂的春光，那走路一蹦一跳的孩子，那怒放的海棠花就那么真实地出现在了我们眼前，一切的一切，都是那么的明丽，有活力。
文字中有大爱。冰心奶奶爱孩子，孩子们就成为了冰心奶奶眼中的“飞涌出来的一群接着一群的天使”；冰心奶奶爱孩子，哪怕孩子们因为玩耍早已大汗淋漓，汗味冲天，可是在冰心奶奶看来，那些孩子们就是一个个小太阳，身躯上喷发出“香气息”；冰心奶奶爱孩子，62岁的老人，看到孩子可能就远远绕开了，可是冰心奶奶看着狂奔的孩子就迎上去，和孩子们“撞个满怀”，摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩，朝着孩子微笑着……那些花儿也像孩子一样，“欢唱活泼地，以旺盛的生命力，舒展出美丽的四肢”，花儿看得旺，赏花的人们也快乐起来。“这时候，感到快乐，别人看着也快乐！”
快乐，活力，爱果然是可以传递的，冰心奶奶爱孩子，冰心奶奶也爱花；孩子们爱花儿，也爱冰心奶奶；花儿也似乎爱赏花的人，越开越旺！花儿似乎就是春光，春光似乎就是花儿；孩子似乎就是花儿，花儿似乎就是孩子；找到花儿就能找到孩子，找到春天，找到快乐；找到孩子就能找到花儿，找到春天，找到快乐！到了最后，你似乎真的就忘了到底谁是谁，谁又感染了谁。只记得读完文字，神清气爽，温暖洋溢在身上的每一个细胞之内！
怎么就可以写出这样的文字呢？怎么就让我们那么爱这篇文章呢？“孩子们，你们喜欢这篇文章吗？”“喜欢！”我笑了！
“伟大的诗人从来就不曾离去
当我们涉足他们的影踪
他们就在我们的诵读中复活了
与诗人同行
我们不会孤单……”
我和孩子们在冰心奶奶的文字中，就那么愉快地和她相遇了……
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