《识字3》是关于象形字学习的识字，第一节课的教学的目标是让学生学会五个象形字：“舟”“竹”“石”“川”“燕”，初步了解一下象形字的来历，激发学习汉字的兴趣。为了充分发挥学生的主体性地位，第一教时，我充分响应“先学后教”的学习模式，设置了学程单，“让学生自己识字生字，并选择一个字说说现在汉字是怎么变化而来的？”可是集体交流时，孩子们根本不举手，即使举手的孩子意思有点，但是表达很成问题，语无伦次的。这才意识到学程单的要求提得太高了，学生根本就没有那样的概括能力，小组内再交流也是交流不出答案的，也是无用的。
第二教时教学诗歌，“绿蜡笔，画竹子；蓝蜡笔，画河川；青蜡笔，画石子；黑蜡笔，画小燕。”本来我想也是设计学程单：让孩子们读一读儿歌，说说儿歌中有哪些颜色，分别画了什么。但想到上一课的设计的学程单教学，或许学生目前还太小，还不具备这么好的自学能力，没有解决这个问题的能力。与其让学生自己概括给孩子们出难题，不如选择边看图边串讲的方式，让学生理解牢记诗歌描绘的内容：我先出示“绿色蜡笔”的图片，设计蜡笔画画的动画，然后出示“竹子”的图片，最后出示一句诗歌“绿蜡笔，画竹子”。事实证明，整个过程中，孩子们眼睛始终是亮的，因为有了图像，动画设计的教学手段，读词语，读诗歌这样的任务也是比较简单的，学生学习积极性非常高，感受到了学习的乐趣，读得也是有板有眼！
先学后教，以学定教的方法确实能促进孩子发展的，但是对于一年级孩子来说，他的自学能力还不是很强，还是需要教师进行引导，所以导学或许才是更适合孩子的教学方式！总之，准确把握孩子的认知能力，设计适合孩子的学生方法，这样的教育才是最好的！
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