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抉择. 纠结——《假如》“读写绘”教后反思  

2014-05-10 16:16:02|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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           或许是真的太忙了,28日前的忙碌还没恢复,接下来又是接二连三的工作,没有时间停下脚步回顾那一节展示课;或许是真的不知道对错,也不知道如何反思,所以那节课依然放在那边,不敢轻易画上句号。今天,终于可以抽出时间,将那份没有写完的反思写结束,将那次历程画上完整的句号!

之前一系列的设计预设,无数次的心里琢磨,让我对428日这个日期记忆犹新。那一天我在新教育展示周上执教了《假如》的“读写绘”课。刚上完课,就有一位来自山东的老师来到我身边,给我竖大拇指,“唐老师,课,厉害的!”语言很有趣,动作更夸张。接着在走道里,我遇见了我们的新教育联手学校南京的那位老师,去年的11月我曾经和校长们去了他们学校,介绍了我们"小荷班"的完美教室。她说本来安排她去另一所市区学校,看到我们学校有展示,我还上课,便偷偷来了我们学校。她说,还没满一年,孩子的课堂常规,语言表达如此出众令她佩服。当我说到拖了两分钟时,她也说:“是的,前面诵读的时间再紧一些,给孩子留充分的作画时间并展示出来,那节课就完美了!”

是的,时间!时间!时间!直到现在,那拖的两分钟,应该省下来的五分钟诵读时间仍是我心头的痛!很多时候课堂就是人生,也需要抉择——例如时间紧迫,孩子们仍想展示,是不是该当机立断的结束?比如课堂上对于时间的把握是不是真的那么重要?还如关于“读写绘”中的“绘”到底占多大的分量,是不是一定要在课堂进行……或许是这些问题从一开始就没有搞清,所以在课堂上也就没有很快做出必要的决定,听之任之,就变成了现在的样子。

 说实话,或许在备课的时候,“写绘”到底要不要课堂完成就没有搞清楚。“读写绘”尽管一直在做,但是理论上的东西了解的真的不多,甚至这样的公开课一节也没有听过。接到任务便开始上网查找资料,资料显示:“读写绘”的核心是(而不是画),是开展儿童阶梯阅读的最初一级,通过大量阅读人类最优秀的读物,为学生学习构建丰厚的智力背景,通过儿童喜闻乐见的方式,使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱,改善师生、亲子、家校关系。 “写绘”,是生命在这个特定阶段的完整讲述。通常,老师在学校讲故事,诵读儿歌,将“角色、游戏”带入故事,儿童将老师讲的故事复述给父母听,然后完成写绘作业,将故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来。低年级的孩子,可由父母将孩子讲述的故事内容帮助写在孩子的绘画作品上。孩子也能独立完成写绘作业。对待孩子“写绘”作业时,要注意切忌让孩子一笔一划地临摹;不以“画”的“好不好”、“像不像”来评价学生作品,而应看作品中的表达;对于作品的态度是“倾听”、“欣赏”,发现并鼓励每个孩子都来发现同学写绘作品中的优点,分享,并在后面的读写绘中不断超越。查阅资料后,还是比较欣慰的,因为自己的感悟还是比较正确的。但是“绘”到底是不是一定要在课堂上完成,这个问题还是没有很好的得到答案,也没有得到我的充分重视。

反正“读写绘”“读”是重点,先好好设计《假如》这首诗吧。怎么设计呢?我首先想到了我们的开启诗《爱读书的树叶》,每一次在这样美妙的诗歌中开始我们的诵读,真的挺有意思的。接着,我选择了与它同一主题的儿童诗——《鞋》,巩固这首诗的诵读,展示孩子们优秀的读写绘作品。然后就是这首诗的教学了——《假如》:假如天上闪亮的星星,像雨点一样落下来,那该有多好呀!世界上的小朋友,都会跑出来捡,然后穿成美丽的项链,挂在妈妈的脖子上。假如全世界的妈妈,都戴上美丽的项链,那该有多好呀!这首诗充满了想象力。为了让孩子们走进诗歌,我找到了相应的图片,引导孩子走进文本。为了激发孩子们的诵读欲望,我将诗歌的语言送给孩子们,拉近了孩子们与诗歌的距离。为了更好地表达诗歌表达的感情,我配上了好听的乐曲。为了丰富孩子们想象力,训练孩子们的语言,我设计了四处说话训练:你想怎么表达对妈妈的爱?(    )的星星,你想给妈妈设计什么形状的星星串起来的项链,你想用什么打扮你的妈妈?为了有效的诵读,我设计了自己读,同桌读,正确流利读,注意表情读,加上动作读,配乐读等多种形式。我要通过这首童谣,让孩子们感受纯真、感受童趣,感受儿童诗的美好,感受孩子对妈妈的爱。

果然一节课下来,孩子们表现还是可圈可点的。他们个个倾听专心,没有因为偌大的阶梯教室和那么多的听课老师而受一点点的影响。他们个个踊跃发言,表达完整,内容丰富。他们个个落落大方,勇敢地展示自己的诵读,表达对诗歌的爱。我和孩子们的互动也是比较满意,能游刃有余地对话,与会老师们不时发自内心的微笑和赞美。除了部分孩子诵读有一点点拖音外,其余的孩子的表现真的让我欣慰不已!可是就在我和孩子们享受课堂时,本来想好用来诵读的四分之三时间,已经匆匆接近了五分之四,甚至超过了一分钟。最后只有三个孩子进行了自己的“写绘”展示,好在三个孩子的绘画充满了童趣,想象力也比较丰富。可是想到自己可以做的更好,还是很纠结:如果在诵读第一小节时直接让孩子们展示,没有让孩子们自己诵读;如果在几次说话练习上稍微少请几个孩子;如果最后的诵读别搞得那么复杂,直接读完……如果这些时间都省下来,那么将有更多的孩子展示自己的“读写绘”,那么这节课就更加完美!

很多时候,上课如做事,就是一念之差。当时的抉择直接决定之后的事情的结果。可是,当时当地,就那么处理了!算了,过去的就让他过去吧,已经发生的事,真的无需纠结了!再说任何事情都是好坏并存的,少了写绘的展示,语言表达的展示,诵读的展示就多了!嗨,课堂永远是遗憾的艺术,事情之前就及时预设将事情想清楚,事情到来时就能果断处理,相信遗憾会减到最小化!

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